Aproximaciones de una concepción de aseguramiento bibliográfico para la asignatura de sanidad vegetal (página 2)

Anterior a esta última etapa de la educación
superior en Cuba, que marca un audaz desarrollo científico,
el programa de la asignatura de Sanidad Vegetal no contenía
las asignaturas que hoy la integran. El departamento de
Biología-Sanidad Vegetal en la Facultad de Agronomía de
La Universidad Agraria de La Habana "Fructuoso Rodríguez
Pérez"; en el programa analítico de esta asignatura
estipula en sus orientaciones metodológicas y de
organización:

"La asignatura Sanidad Vegetal está integrada
por conocimientos científicos referidos a la
Entomología, Fitopatología y Protección de
Plantas. Estos contenidos serán impartidos por medio de
conferencias, prácticas de laboratorios, clases
prácticas y seminarios, siendo la práctica laboral la
forma de enseñanza donde se conjugan e integran estos
conocimientos" (UNAH, 2005).

La asignatura de Sanidad Vegetal actualmente presenta
una concepción interdisciplinaria al integrar los
conocimientos referidos anteriormente lo que implica la
realización de un trabajo metodológico con acciones
para el estudiante que refleje la evidencia de esta
concepción en las actividades docentes que se
orientan.

Bajo estas condiciones el estudiante está obligado
a consultar una amplia literatura docente que no tiene a su
alcance. En la actualidad existe una problemática que se
refleja en la preparación que reciben los estudiantes de la
carrera de agronomía respecto a esta asignatura, pues sus
contenidos se imparten sin la presencia de la adecuada literatura
docente que se requiere para lograr con éxitos esta
concepción, no solo para los estudiantes que la reciben sino
también para los profesores que la imparten. Se necesita de
otros medios de enseñanzas que contengan esta
concepción interdisciplinaria.

Las transformaciones que se llevan a cabo en el proceso
de universalización, específicamente en la Sede
Universitaria Municipal de Caimito, presentan dificultades
detectadas en el transcurso del trabajo, las que frenan el
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Para los
futuros ingenieros que hoy cursan sus estudios en esta Sede
Municipal, es un problema la situación que presenta el
aseguramiento bibliográfico para las asignaturas que se
introducen en los años terminales.

Se centra entonces la atención en este aspecto, y
se proponen alternativas que resuelvan la problemática antes
planteada, por lo que este trabajo persigue como objetivo
fundamental; Demostrar la necesidad e importancia del
aseguramiento bibliográfico como medio de enseñanza
para la asignatura de Sanidad Vegetal en la carrera de
agronomía en la semipresencialidad.

Los medios de enseñanzas no deben ser considerados
como elementos pasivos, especialmente los de de uso directo pues,
generalmente "los materiales impresos y muy especialmente el
libro de texto son los medios de enseñanza más
utilizados en cualquier país, independientemente de su nivel
de desarrollo, tanto por los profesores como por los alumnos"
(González, 1990).

DESARROLLO

La
Universalización

En el año 2004 al rendir cuenta el Ministerio de
Educación Superior a la Asamblea del Poder Popular, se
plantean los tres momentos históricos que marcan el inicio
de cuatro etapas en el desarrollo del proceso de
Universalización de la Universidad. La primera, se
identifica con el triunfo de la Revolución Cubana, desde
1959 hasta el año 1975; la segunda se inicia en 1976 con la
creación de la Red Nacional de Centros de Educación
Superior y del Ministerio de Educación Superior (MES) con el
propósito de impulsar, ampliar, diversificar y perfeccionar
los estudios universitarios, y concluye en el año 1999; la
tercera surge el año 2000 con la Batalla de Ideas, hasta el
año 2004 y la cuarta desde el año 2005 que abre una
nueva etapa, cuya cualidad esencial es alcanzar el pleno acceso,
con altos niveles de calidad y pertenencia, la que aún no
concluye, pues, el proceso de universalización continúa
en su transformación. Puede asegurarse que después del
triunfo revolucionario este hecho es el que más transforma a
la universidad cubana.

El Ministro de Educación Superior de Cuba en su
intervención en "Pedagogía 2007", refiere que las
instituciones de educación superior en todo el mundo
están trabajando de manera acelerada en el perfeccionamiento
de sus sistemas, "las universidades son bastiones inexpugnables
de las ideas revolucionarias, socialistas, transformadoras y
liberadoras" (Vela, 2007).

Posteriormente en ese propio evento el Dr. Juan Vela
plantea que se garantiza la calidad de la nueva universidad, y se
destacan las transformaciones que se producen en la
educación superior cubana que no solo tienen un efecto
positivo para los cubanos.

Llevar los estudios de tercer nivel a todos los
municipios del país y desarrollar sus procesos en
íntima relación con las comunidades, es uno de los
propósitos de la universalización en Cuba,
(Benítez, 2005) y uno de los retos mayores es lograr la
permanencia, y culminación de estudios de los estudiantes,
que en su gran mayoría estudian y trabajan. Refiere al
respecto este autor, que para este proceso se ha diseñado un
modelo pedagógico, el que se presenta; flexible,
estructurado, centrado en el estudiante, con actividades
presenciales, haciendo uso de la TIC en combinación con los
medios de enseñanza, esta universalización está
basada en los principios de educación a distancia, con la
existencia de dos elementos esenciales: el dominio de la lengua
materna y el desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje, sin
embargo es necesario destacar que este programa de
universalización de la enseñanza superior en Cuba se ha
creado con el apoyo estatal que suple los costos por la
edición masiva de los medios de enseñanza. El uso de
los medios tradicionales (guías y libros) y el adecuado uso
de la TIC ha permitido elevar la matrícula
universitaria.

En la actualidad como se aprecia, tiene lugar una nueva
etapa en la universalización caracterizada por un proceso de
cambio que transforma las viejas concepciones e incorpora todo lo
alcanzado hasta ahora, dando lugar al surgimiento de una nueva
universidad, acorde con los requerimientos de la sociedad.
Concepción ésta que está centrada en el desarrollo
de la educación superior y un gran desafío que es la
incorporación de nuevas sedes en todos los municipios del
país, representando la oportunidad más importante para
el desarrollo de la universidad cubana en toda la historia
(Benítez, 2005).

Los inicios de esta nueva etapa en la Universidad Cubana
estuvo concebido de una forma. Actualmente las dificultades
persisten al transcurso de los años por la situación
económica que existe a nivel mundial la que repercute en las
adquisiciones de materias primas que impiden la elaboración
de nuevas literaturas y la reproducción de las que se ya
están, no es que se editen nuevos libros de textos porque en
el caso que nos ocupa tenemos por ejemplo: la introducción a
Cuba de nuevas plagas y enfermedades a los cultivos, las que
deben de estar contempladas en las nuevas ediciones de los libros
y otros materiales impresos que respaldan el contenido de la
asignatura. La ausencia de laboratorios para llevar a cabo una
clase práctica también es una dificultad que frena el
proceso, por citar algunas junto a la falta del profesional
docente contribuyen a que el proceso no alcance la necesaria
calidad.

Las Sedes
Universitarias Municipales

Autores como Hernández (2005) y Horruitiner (2006)
refieren que las sedes universitarias municipales constituyeron
la materialización de la idea de la municipalización de
la enseñanza, fue el inicio de nuevas transformaciones donde
fueron multiplicándose gradualmente los conocimientos, el
país trascendió el desarrollo de la educación al
proponerse alcanzar niveles superiores a lo cual no se estaba
habituado. Se acercan las aulas a los lugares de residencia y
trabajo de los estudiantes, se estableciendo el modelo
pedagógico actual el que se materializa en una
enseñanza masificada con amplias posibilidades.

Por otra parte en el documento Módulo III cuarta
parte. Maestría en Ciencias de la Educación, se plantea
que;"las condiciones de la municipalización imponen un
enfoque pedagógico que debe tomar en consideración el
desarrollo de una actitud responsable del estudiante ante su
proceso de aprendizaje" (MES, 2007).

Con esta creación se posibilitó la continuidad
de estudios de los estudiantes egresados de nivel medio que
respondían a cualquier programa de la revolución, estos
fueron objetivos de una nueva etapa, la cual ha constituido una
oportunidad, siendo uno de los mayores retos en la educación
superior. La educación hoy constituye un tema de debate y
estudio por profesores (Horruitiner, 2006).

En Septiembre del año 2002, se funda la Sede
Universitaria Municipal de Caimito, fue de los siete municipios
escogidos en provincia La Habana para fomentar esta experiencia,
contando con los recursos humanos y materiales necesarios para
emprender el programa, se inició con cuatro carreras, ocho
profesores y diecisiete estudiantes, matrícula ésta que
fue fomentándose al incremento de las carreras, lo que trajo
consigo la respuesta al objetivo planteado. Para el municipio
fueron respuestas positivas el amplio acceso a la educación
superior y el desarrollo intelectual. En el año 2005 se
introduce la carrera de agronomía en el territorio y en el
primer semestre del curso 2009-2010 la asignatura de Sanidad
Vegetal para los estudiantes del quinto año de
agronomía, destacar, que no estuvo disponible el
aseguramiento bibliográfico requerido para comenzar, no
obstante la tarea se emprendió.

Las Sedes Universitarias Municipales no solo reflejan
las transformaciones existentes en la educación superior, y
aunque las dificultades persisten e impiden el buen
funcionamiento del proceso, hay que destacar su impacto en la
sociedad que marca la diferencia entre un antes y un
después, el crecimiento de profesionales y la
superación en el territorio plasman los resultados, junto a
ello, la fortaleza y la adquisición de valores como la
responsabilidad, profesionalidad, laboriosidad, creatividad y
amor a la profesión han sido un pilar fundamental para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los Medios de
Enseñanza

Para el estudio de los medios de enseñanzas, deben
considerarse diversos hechos inherentes al trabajo
metodológico teniendo en cuenta las necesidades que plantea
la educación, profundizar en la evolución
histórica de los medios en el proceso educativo, su
renovación y perspectivas actuales; los hechos que
condicionan su empleo en estos últimos años demuestran
los avances de una revolución científico-técnica
la cual se reflejada en la educación superior
(González, 1990). Estos aspectos analizados por el autor
antes citado se reflejan claramente en las transformaciones que
actualmente vive el proceso de enseña-aprendizaje, los que
se han tratado anteriormente por la autora de este
trabajo.

Ante todo, se debe de conocer lo que se entiende por
medios de enseñanzas.

• Definición de los medios de
  enseñanzas.

Para hablar del aseguramiento bibliográfico hay que
referirse a los medios de enseñanzas como tradicionalmente
se ha venido haciendo, teniendo en cuenta que estos
aseguramientos están implícitos en los medios; pues la
nueva concepción Universitaria o educacional los señala
conceptualmente a criterios de los propios autores.

En el libro "Teoría y práctica de los medios
de enseñanza"; se define a los medios de enseñanza
"como los componentes del proceso docente-educativo que
actúan como soporte material de los métodos
(instructivos y educativos) con el propósito de lograr los
objetivos planteados"(González, 1990).

Rojas (2003) en su artículo "Los Medios de
enseñanza y su importancia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje" define a los medios de enseñanza
como:

"Todos aquellos componentes materiales,
íntimamente relacionados con los métodos, que
mediatizan la relación entre el sujeto y el objeto de la
actividad, y que en el caso del proceso de enseñanza-
aprendizaje, comprende tanto los que utiliza el estudiante para
aprender, como los que utiliza el profesor para enseñar, o
sea, dirigir el proceso de aprendizaje de los
estudiantes".

Zilberstein (2003) en su trabajo denominado "Los medios
de enseñanza. Su importancia en la formación de una
cultura general integral" citando a Colom, Sureda y Salinas,
(1988); Araujo y Chadwick (1988); Gimeneo (1998) los presenta
indistintamente, al referirse a los medios de enseñanza para
denominarlos entre sí como; Instrumentos, materiales,
equipamientos y medios, incluyendo la TIC, al servicio de la
enseñanza, que se utilizan para la transmisión de
información, facilitando la comunicación que se
establece entre educadores y educando. Por su parte, los
denomina, recursos o materiales que se utilizan en el proceso
educativo, su verdadero papel lo adquieren, cuando se utilizan en
relación con las restantes categorías
didácticas.

Para Horruitiner (2006) los medios de enseñanza
constituyen:

"Un sistema de materiales docentes y de recursos
tecnológicos destinados a apoyar las actividades
presenciales y la autopreparación de los estudiantes;
devienen parte importante del éxito de la enseñanza
semipresencial -vistos no como un fin en sí mismo, sino como
herramientas pedagógicas esenciales para facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje-, ya que contribuyen a
resolver los problemas que se derivan de la disminución en
la presencialidad respecto a otras modalidades".

El citado autor especifica esta definición en las
modalidades presenciales y semipresenciales.

En la etapa más recientes de la educación, los
medios de enseñanzas revelan un amplio alcance, para lo cual
Balbín (2008) tiene en cuenta esta realidad y destaca a los
medios en el modelo universitario semipresencial como:

"El sistema de medios orientados al aprendizaje es
el conjunto de materiales naturales (plantas vivas, etc.),
industriales (microscopio, maquinaria agrícola, etc.),
impresos (textos o bibliografía básica, guía de
estudio, guía de la carrera, bibliografía
complementaria, libros de textos, materiales complementarios),
audivisuales (imágenes, videos, películas, etc.),
tecnológicos (computadoras) e informático (laboratorios
virtuales, multimedia, correo electrónico, plataformas
interactivas, etc.) que garantizan en el modelo universitario
semipresencial la adquisición de conocimientos, habilidades,
capacidades y hábitos propios de la
profesión"..

Se aprecia una coincidencia en los criterios, referente
a la definición dada por cada uno de estos autores en cuanto
a los medios de enseñanza, mostrando los cambios surgidos en
la educación superior, y con ello las transformaciones, de
una forma u otra convergen en que son materiales o soportes que
están relacionados con los componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Respetando estos criterios, y coincidiendo en parte con
algunos autores, se considera a los medios de enseñanzas
como; los materiales didácticos incluyendo las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones que
transfieren a estudiantes y profesores el contenido esencial de
la asignatura, estableciendo el nexo entre enseñar-aprender,
los que están íntimamente relacionados con los
demás componentes del proceso educativo.

Ahora bien, es necesario señalar dentro de los
medios de enseñanzas a qué se le denomina aseguramiento
bibliográfico, para lo cual la autora de este trabajo en una
primera aproximación los define como: el conjunto de
materiales impresos que se utilizan para la orientación y
conocimiento de estudiantes y profesores, destacando; el libro de
texto, manuales, enciclopedias, guías de estudios, apuntes y
otras fuentes bibliográficas que cumplan con el objetivo de
la clase.

• Clasificación de los medios de
  enseñanza.

Existen diversas clasificaciones;

González (1990) citando a la Resolución 597/76
del Ministerio de Educación (MINED) al encontrarse en
ésta una clasificación basada totalmente en la
relación entre los medios de enseñanzas, el libro de
texto y el programa de la asignatura plantea que "el libro de
texto es considerado como el medio principal de enseñanza y
educación".

Cubero (1997) ofrece una relación de los medios de
enseñanzas divididos en dos grandes grupos: los de uso
directo; que no requieren de ningún instrumento intermedio
de tipo técnico y los que necesitan para su utilización
un instrumento o equipo técnico.

Sin embargo, Bravo (1999) en su clasificación,
específica a los medios de enseñanza como:

"un refuerzo de la acción del profesor, son
capaces de transmitir un contenido completo y no se emplean con
la acción del profesor, son los libros y apuntes que se
comportan como una extensión de los contenidos que se
imparten en la clase. El contenido de los apuntes son fruto del
trabajo y la reflexión y deben ser, en consecuencia, el
referente indiscutible de lo que se expone en
clases".

Para autores como Rojas (2003) la clasificación de
los medios de enseñanzas se fundamentan a partir del
desarrollo de la electrónica y las TIC, con respecto a los
tradicionales que no necesitan de ningún equipo para ser
usado y se construyen con poco recursos.

Zilberstein (2003), prefiere adoptar una
clasificación de los medios de enseñanzas que los
ubique en su función. Considera a los que se utilizan para
la transmisión y apropiación de la información a:
películas, vídeos, software educativo, grabaciones,
libros de textos, los Manuales, las enciclopedias y otras fuentes
bibliográficas. Los que utilizan para la
experimentación por el estudiante que contempla a; las
máquinas herramientas, instrumentos de laboratorio,
computadoras, cámaras fotográficas, vídeos, y
grabadoras de sonido. Los medios para el entrenamiento que
incluye a; equipos y programas computarizados, simuladores que
requieren habilidades manipulativas. Y los medios para el control
del enseñar y aprender que incluye desde las variantes de
pruebas impresas, hasta el uso de programas de computación
para evaluar.

A lo largo de estos años en la educación han
existido diferentes clasificaciones de los medios de
enseñanza por diferentes autores según el contexto
educacional en que se han desempeñado, en este caso se asume
lo planteado por Zilberstein (2003) que refleja directamente en
cada una de ellas el uso del aseguramiento bibliográfico en
su función.

• Funciones de los medios de
  enseñanzas

Es necesario enfatizar que los medios de enseñanza
cumplen algunas funciones; al respecto plantea González
(1990) que los medios de enseñanza cumplen algunas funciones
tales como; instructivas, formativas, y recreativas, a parte de
estas cumplen otras como motivadora-innovadora-creadora, y
desarrolladora-control, ya que su uso favorece el desarrollo de
la personalidad de los dicentes, manifiesta también que los
medios, recursos o materiales que se utilicen en la
enseñanza, adquieren su papel como medios de enseñanza
y aprendizaje y considera además que "la función que
unos no pueden cumplir por sus características estructurales
y la propia información de que son portadores, es
complementada por otros medios del sistema, que no llegaría
a la sustitución de los mismos porque no cumplirían con
el requisito de lo sistémico".

La función del libro de texto la caracterizan
varios autores, pero González (1990) citando a Oubiñas
que conceptualiza diferentes aspectos esenciales del libro de
texto, tales como; medio de enseñanza, fuente de
información básica y el subsistema de toda la
literatura docente.

Benítez et al., (2006) plantean que el modelo de
formación precisa su funcionamiento sobre tres componentes
principales; el estudio independiente, actividades presenciales y
el sistema de información. Se estipula que para el estudio
independiente cada estudiante debe de contar con; Una guía
de la carrera, un texto básico por asignatura, una guía
de estudio por asignatura, la bibliografía y las
autoevaluaciones, la literatura complementaria en soporte
magnético y servicios de información
científico-técnica y docente en las Sedes o en otras
instalaciones. Estos servicios pueden ser, entre otros; de
biblioteca, de videoteca docente, de videocasettes y materiales
en formato electrónico

De estos tres componentes que evalúan estos autores
se hace necesario destacar el estudio independiente, ya que es el
componente más importante para que el aseguramiento
bibliográfico juegue un decisivo papel.

Sin embargo, es necesario precisar que en la Sede
Universitaria Municipal de Caimito los estudiantes de la carrera
de agronomía no tienen al alcance estos aseguramientos,
(exceptuando algunos) imprescindible para el desarrollo de los
objetivos, el contenido y el propio conocimiento de los
estudiantes. Otros medios de enseñanzas y las TIC son las
que; en su ausencia suplen sus funciones.

Dada la definición de los medios de enseñanza
y el aseguramiento bibliográfico, y algunas de sus
características y funciones para el trabajo
metodológico, se puede plantear que el análisis de los
medios de enseñanza es muy complejo y dinámico dada su
evolución en el contexto educacional, por lo que es
necesario revelar su importancia, así como sus implicaciones
dentro del proceso educativo.

• Importancia de los medios de enseñanzas en el
  proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desde el punto de vista pedagógico, plantea
González (1990) que posiblemente el primero en referirse a
los medios de enseñanza fue el pedagogo J.A. Comenio al
considerar en su octavo fundamento, en la obra Didáctica
Magna expresaba que sería bueno que "todo lo que se
acostumbra a tratar en clase esté en las paredes del aula,
ya sean teoremas y reglas, ya imágenes o emblemas de la
asignatura que se estudia".

La eliminación de un medio descompensa el sistema
educativo, la falta de ello en el momento de la clase
"obligaría a remodelar todo el sistema, porque hay ciertos
contenidos o informaciones que se transmitirán por esa
vía y por ninguna otra" (González, 1990). Y añade
que de no ocurrir así la relación puede ser superflua.
Para luego reconocer que los medios de enseñanza contribuyen
a la formación de la personalidad del estudiante, se logra
además la formación de convicciones, la
asimilación de los fundamentos de las ciencias, la
técnica y la sociedad, se forja en los estudiantes la
actividad creativa y la adquisición de hábitos y
habilidades escritas refiriendo además que en la
determinación de los medios también influye la
organización escolar, de igual forma determina los
instrumentos para el control de los conocimientos facilitando de
esta forma la evaluación del aprendizaje.

Algunos docentes, no llegan a comprender totalmente la
importancia de los medios para el aprendizaje de sus estudiantes
(Zilberstein, 2003). Sin embargo para este caso no sucede
así ya que La Universidad Agraria de La Habana "Fructuoso
Rodríguez Pérez" en la Facultad de Agronomía
establece como una asignatura "Introducción al sistema de
Medios", en sus programas y guías de esta asignaturas del
curso introductoria de las carreras agropecuarias señala que
la modalidad semipresencial requiere de medios de aprendizaje con
características específicas para la actividad
independiente de los estudiantes, mediante orientaciones
metodológicas para que dominen el sistema de
conocimientos.

Para Balbín (2008) se deben aprovechar al
máximo las potencialidades que brinda cada tipo de medio y
de recurso tecnológico, lo que resulta favorable una
combinación de medios que faciliten la comunicación y
den la posibilidad de adquirir información desde cualquier
sitio y en cualquier momento.

• Relación de los medios de enseñanzas con
  los demás componentes del proceso de
  enseñanza-aprendizaje.

Es imposible analizar a los medios de enseñanzas
separados del resto de los componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje por la íntima relación que
existen entre ellos.

Autores como González (1990); Rojas (2003) y
Herrero (2004), refieren que: los objetivos es la categoría
rectora que rige el proceso de enseñanza-aprendizaje,
precisan "para qué" se enseña, y establecen los fines
propuestos en la clase; el contenido representa "qué" se
enseña, tiene un carácter informativo que contribuye a
la educación del estudiante; los métodos responden al
"cómo", es la manera de actuar, según sean los
métodos, así serán los medios y los medios de
enseñanzas responden al "con qué" enseño, son los
recursos que se emplean para llevar a cabo el proceso.

Con relación al método se puede identificar;
ejemplo: si es de trabajo independiente, hay que usar el libro de
texto y otros recursos para el trabajo individual. Los medios de
enseñanzas son los recursos que sustentan al método, se
les considera un sostén material; por lo que el método
y los medios forman una unidad dialéctica estrechamente
relacionados entre sí, los que deben seleccionarse sobre la
base de la realidad objetiva (González, 1990; y Rojas,
2003).

Claramente se aprecia la interrelación existente
entre los componentes no personales de este proceso por lo que el
divorcio entre ellos no es posible.

Otros autores como (Bravo y Hernández, 1995)
consideran que el empleo de los medios de enseñanza es muy
complejo, sobre todo cuando les implica salir de lo tradicional,
como es el caso del uso la computación, la cual requiere de
la preparación integral del docente ya que los medios deben
considerarse en función de lo que se hace (enseñar) .
Por su importante papel en el aprendizaje de los estudiantes, se
prefiere nombrar a los medios como medios de
enseñanza-aprendizaje, los mismos están en constante
renovación motivan la clase, incrementan la
concentración de la atención, algunos permiten al
profesor aprovechar el tiempo requerido para la explicación
de los contenidos y ahorran esfuerzos innecesarios a los
estudiantes.

Los medios de enseñanzas están condicionados
por diferentes factores que a partir de los objetivos de la clase
y del análisis de los contenidos logran su éxito. Estos
factores son los siguientes: la selección;
documentación; diseño y la utilización entre
otros. González (1990).

• La selección de los medios de
  enseñanza.

(González ,1990) para cada aspecto existen; los
medios que transmiten la información (las diapositivas y
otras) que requieren medios específicos. También es
necesario saber qué medios de enseñanzas es el más
apropiado cuando hay muchos de ellos que transmiten igualmente la
información, para lo cual es necesario conocer qué
puede hacer cada medio. Para la selección es fundamental y
necesario tener en cuenta el objetivo a lograr.

Para esto cada profesor deberá trazarse su plan de
acuerdo a los medios que posea decisión que es trabajosa
para los que comienzan en la selección de los medios, pero
cuando se conocen los medios disponibles porque el profesor lleva
años impartiendo la asignatura entonces se realiza muy
fácilmente porque existen medios de uso imprescindible sin
los cuales es casi imposible el estudio de su contenido, "hay
medios que son exclusivos, y realizan funciones que otros no
pueden lograr, en cuyo caso su uso es casi obligado; pero hay
actividades que pueden desarrollarse por igual por unos y otros,
solo que con mayor o menor rapidez, facilidad,
economía… es ahí cuando el profesor decide cual
es el medio idóneo" (González, 1990) teniendo siempre
en cuenta cuál motivaría más a los estudiantes
para su uso. Se deduce que varios medios en ocasiones pueden
lograr el mismo efecto, escoger un medio u otro depende de
cuál tenemos a mano.

Rojas (2003) por su parte plantea, que para la
selección de los medios de enseñanza hay que
considerar; los objetivos y el contenido de enseñanza, las
tareas, los métodos, las características de los
estudiantes y las potenciales reales de la utilización de
los medios.

Así, afirma Zilberstein (2003) que los criterios de
selección de un determinado medio didáctico deben
partir de los contenidos que deseemos transmitir y de las
características específicas de cada uno de los medios
de enseñanza disponibles y cree más oportuno efectuar
dicha selección teniendo en cuenta las posibilidades de los
distintos medios en función de las características
específicas de cada uno. Dichos criterios estarán
determinados a lograr los objetivos relacionados con el
aprendizaje.

De hecho, en la carrera de agronomía en la
enseñanza semipresencial de la Sede Municipal de Caimito se
confrontan las dificultades al respecto, pues no se dispone en
gran parte del medio de enseñanza que realmente se necesita
y que son de uso imprescindible por lo que su selección
implica, sobre todo al profesor que imparte la asignatura
efectuar modificaciones al respecto, o sea, seleccionar otro que
a su vez transmita esa información que se quiere lograr y
que persiga el objetivo, tal es el caso del aseguramiento
bibliográfico que se establece para el trabajo
metodológico de la asignatura de Sanidad Vegetal.

El aseguramiento
bibliográfico. Su importancia como medio de
enseñanza

En el proceso de enseñanza-aprendizaje como se ha
venido señalando el empleo del aseguramiento
bibliográfico como medio de enseñanza es de suma
importancia. Cumplen con sus funciones siempre que se utilizan
adecuadamente, a falta de éstos se requieren profundos
análisis para dar cumplimiento a los objetivos propuesto.
Varias consideraciones se manejan al respecto.

Los libros de textos y otros materiales impresos son
medios de enseñanzas que transmiten la información, con
los que se crean habilidades al adquirir sus contenidos, ellos
contienen las orientaciones para el estudio independiente. En los
Documentos rectores para el trabajo científico
metodológico de carácter teórico práctico del
Ministerio de Educación refleja la importancia del libro de
texto al definirlo como "el medio principal de enseñanza y
educación en el cual se consideran los requisitos necesarios
para el nivel de conocimientos, habilidades y hábitos
requeridos por los alumnos y que se formulan en los objetivos"
(González, 1990).

González (1990) citando a la Resolución
Ministerial 597 del año 1976 señala la relación
existente entre el libro de texto y el programa de la asignatura
la que expone que los planes y programas de estudios constituyen
documentos oficiales. A lo que este autor manifiesta que el libro
de texto resulta el medio fundamental para llevar a la
práctica los contenidos, que la producción de estos
libros de texto por el Estado oscila en un período extenso,
pues cuando salen de las editoras a la circulación,
están desactualizados para algunas especialidades, lo que
constituye para la educación superior una desventaja; la
actualización del profesor es válida a la hora de
impartir las clases, ya que de éste depende suplir las
desventajas ocasionadas en los textos.

Horruitiner (2006) plantea que resulta poco frecuente
que en los trabajos científico se incluya el problema de la
literatura docente, generalmente este aspecto se omite y con ello
se deja abierto un tema de importancia fundamental, el libro
independientemente del programa de la asignatura determina el
nivel de profundidad del contenido para establecer una
lógica que los estudiantes deben seguir en su trabajo
independiente y refiere que si este aspecto queda a criterio del
profesor puede que sus preferencias sean distintas a las
requeridas, hay que tener en cuenta la organización del
año y la disciplina, por lo que resulta necesario asegurar
la adecuada literatura docente.

El libro de texto identificado para la asignatura en
calidad de textos básicos, se precisan con mucha
racionalidad porque su designación implica asegurar su
edición y producción. Se trata de distribuir a todas
las universidades en dependencia de las carreras, y con
independencia del lugar donde se estudien pueden disponer de los
mismos textos básicos. La educación superior no asume
la responsabilidad de distribuirlos en las universidades y trata
que en sus bibliotecas estén algunos artículos de
revistas científicas. Esto depende de las posibilidades de
cada universidad (Horruitiner, 2006).

Referente a lo planteado por estos autores en
consecuencias con el libro de texto. Se debe señalar que los
adelantos científicos devienen de las transformaciones que
existen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y del propio
desarrollo de la civilización contemporánea, estos
libros, no todos están disponibles en INTRANET, ni todas las
Sedes Municipales constan con la interacción de la
informática entre Universidades (INTRANET) y los libros que
constan no están literalmente plasmados en las plataformas
educativas, son solo capítulos, que no dejan de ser los
más importantes o los que requiere el autor que se
traten.

De hecho todos los estudiantes no poseen por cada
asignatura el libro de texto que se estipula para el aprendizaje.
Debido a la situación económica que hoy vive el
país, elaborar un libro tiene un costo muy elevado y se
garantizan los ejemplares fundamentalmente para las Universidades
Centrales, por lo que se presentan dificultades al respecto; no
se trata de que éstos no lleguen a las Sedes Municipales,
sí se distribuyen, pero en menor cuantía, entonces hay
que buscar alternativas en clases, demostrar la alta calidad de
los educando, y aunque la experiencias de algunos sea prematura
con respecto a otros, la calidad del proceso se basa también
en demostrar su rol, y la gestión al desempeñarlo juega
el papel más importante cuando de dar soluciones a problemas
se trate.

A falta de ellos en la Sede Universitaria de Caimito se
buscan alternativas para suplir estos medios a través de los
avances tecnológicos, se elaboran propuestas donde el
resultado final ha de ser el funcionamiento correcto del
aseguramiento bibliográfico con la literatura
correspondiente.

Vale la pena analizar, la necesidad conferida el
aseguramiento bibliográfico para el desarrollo de los
programas de las asignaturas, específicamente para la
asignatura de sanidad vegetal, pues, son el soporte que mueve el
conocimiento. Su constante evolución, traen consigo que los
docentes apliquen estrategias que contribuyan al desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes. Mediante las formas organizativas
del trabajo docente, adoptando la tipología de clase
adecuada.

Es necesario señalar que con la elaboración de
la tarea docente y el estudio independiente se logra el alcance
de los objetivos trazados en clases, y se complementan estas
acciones, a falta del libro de texto básico, se emplean las
referencias y apuntes del profesor en clases, los textos
extraídos de ejemplares de la disciplina, materiales en
soporte magnético, la utilización de las TIC, otros
libros de importancia en la agricultura, y las páginas web
consultadas, realzan la calidad en la búsqueda de
información técnica, que atribuyen a la disciplina un
complemento teórico-práctico sin dejar de señalar
aspectos de importancia. A pesar de lo extenso del programa de la
asignatura se desarrolla todo su contenido. La gestión y la
estrategia utilizada por el docente que imparte la asignatura,
contribuyen al alcance de la literatura requerida.

Por cuanto, el trabajo del aseguramiento
bibliográfico es endeble y poco notorio dentro de los medios
de enseñanzas, se aboga hoy porque éstos se
perfeccionen, por lo que se hace imprescindible destacar su papel
y la importancia que requieren los mismos para garantizar la
calidad del proceso enseñanza-aprendizaje en la
semipresencialidad.

Por lo que es necesario dejar claro que los medios de
enseñanzas no son solo simples instrumentos que se utilizan
sin la menor importancia, este componente docente es de gran
interés práctico. En una clase interactúan varios
medios, pero su selección determina el aprendizaje, por lo
que hay que tener en cuenta qué medio es el idóneo y
con cuales cabe su interacción cuando el que verdaderamente
se requiere no está disponible. .

• El aseguramiento bibliográfico en los estudios
  semipresenciales.

Horruitiner (2006) considera que en Cuba, estos
estudios, se remontan a la década del 70, con el surgimiento
de los cursos para trabajadores. El desarrollo de numerosos
programas y posibilidades de amplio acceso a la educación
superior fundaron esta idea, la que surge asociada a dos
posiciones, combinando los encuentros presenciales con aquellos
que se realizan a través de los medios donde la
independencia y la autopreparación de los estudiantes
adquieren una especial relevancia. Posibilitan la
comunicación entre estudiantes y profesores sin necesidad de
coincidir en un mismo lugar, se aprovechan las posibilidades
ofrecidas por las TIC, los estudiantes cuentan con la posibilidad
de no abandonar sus compromisos laborales. Así, el proceso
de formación está caracterizado por la
semipresencialidad combinando ayudas pedagógicas
presenciales con otras donde intervinienen los avances
tecnológicos.

Algunos autores relacionados con esta problemática
(Porto 1995; Rojas 2003 y Horruitiner 2006) plantean que se fue
estableciendo una separación artificial entre esos
métodos –los presenciales, los semipresenciales
– de modo tal que a cada tipo de curso se le asociaba, un
tipo particular de métodos didácticos, impidiendo la
riqueza derivada de la combinación de ellos. Los
métodos semipresenciales, soportados en el amplio empleo de
la TIC y la aplicación de nuevos escenarios de aprendizaje
con el uso óptimo de esos recursos, constituyen una premisa
indispensable.

En el año 2004 en la Rendición del Ministerio
de Educación al Poder Popular se plantea que la
tecnología educativa, entendida como conjunto de medios
didácticos y recursos tecnológicos para facilitar el
proceso formativo, adquiere una creciente importancia en la
modalidad semipresencial. Constituye un apoyo al desarrollo del
proceso, por lo que tiene que estar plenamente integrada al
modelo pedagógico. Se concibe una gama amplia de medios de
enseñanzas, los impresos, los audiovisuales e
informáticos y las plataformas de tele formación. Los
medios impresos abarcan los textos básicos, guías de
estudio, guía del profesor; guía de la carrera,
guía de asignatura, guía de video así como textos
y otros documentos impresos complementarios, que constituyen, en
parte el aseguramiento bibliográfico para esta
enseñanza.

La modalidad se alimenta de diversos medios de
enseñanza con el propósito de facilitar el
autoaprendizaje de los estudiantes y compensar así la menor
cantidad de horas de contacto físico profesor-alumno. A su
vez, estos medios de enseñanza facilitan la labor docente
del profesor a tiempo parcial, profesores que poseen una amplia
experiencia en la profesión, sin embargo carecen de
experiencia docente (MES, 2004).

La Facultad de Agronomía de la Universidad Agraria
de La Habana en su curso introductorio de las carreras
agropecuarias (2008) estipula aprender a usar el sistema de
medios orientados en la modalidad semipresencial como una
asignatura.

Respecto a la semipresencialidad plantea Herrero (2004)
que los componentes de esta modalidad, presentan su
identificación en los medios de enseñanzas y la
autopreparación individual que revisten una importancia de
primer orden, lográndose el domino de los contenidos
previstos. El modelo semipresencial se caracteriza por: la
integralidad en la formación, con mayor énfasis en el
trabajo independiente de modo que el estudiante desarrolle la
independencia necesaria para asumir activamente su propio proceso
de formación integral. Aprender a aprehender es un requisito
para lograr con éxito los estudios universitarios en esta
modalidad.

Todo parece indicar que en los procesos de
formación los estudios semipresenciales adquieren una
relevancia aun mayor, por cuanto el aprendizaje debe realizarse
fundamentalmente con el material didáctico, y no a
través de la explicación del profesor como sucede en la
enseñanza presencial donde el profesor debe de tener
maestría para motivar, para que el medio atrape de igual
forma que lo hace él a través de sus explicaciones
(Herrero, 2004).

Para este aspecto es fundamental el perfeccionamiento
del aseguramiento bibliográfico como el medio establecido
para la autopreparación del estudiante y la correcta
aplicación de las tecnologías para lograr un modelo
sostenible.

En el modelo pedagógico deben precisarse
cuáles medios estarán a disposición de profesores
y estudiantes, según las posibilidades y el contexto en que
se desarrolle el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

En el Documento oficial del Ministerio de Educación
Superior (2007) se plantea que el perfeccionamiento de la
modalidad semipresencial el desarrollo y la utilización de
los medios de enseñanza-aprendizaje, el trabajo
colaborativo, y la preparación profesional y pedagógica
del claustro, constituyen los pilares fundamentales para una
formación integral de excelencia en las condiciones de
semipresencialidad

Se considera necesario asumir que en la modalidad de la
semipresencialidad el aseguramiento bibliográfico es de
carácter indispensable cuando fundamentalmente se trata de
cursos para trabajadores, los que deben desarrollar su
autopreparación distantes al área docente, gestionar
sus conocimientos en aras de desarrollar habilidades
consecuentemente a lo planteado en clases, el libro de texto es
un material que forma parte de los medios de enseñanzas
conjuntamente con la guía de la asignatura, por lo menos, es
lo imprescindible que inmediato deben garantizarse, sin poner
objetividad a otros que apoyen el aprendizaje.

Es oportuno señalar que esta modalidad deviene de
la característica que presentan los estudiantes-trabajadores
para lo cual la literatura docente juega un papel decisivo en la
autopreparación, estos estudiantes no viven en comunidad
estudiantil, sin embargo muchos se unen para realizar sus
actividades educativas fuera de los escenarios
docentes.

La gestión del docente que imparte la asignatura,
desarrolla el programa, y, teniendo en cuenta que los estudiantes
no disponen de la literatura docente que se orienta, elabora un
conjunto de "medios literarios" en soporte magnéticos y
otros materiales impresos que no se derivan de editoras
educativas, pero siguen el hilo conductor de los programas, los
que ayudan a resolver ciertos problemas educativos. Los
contenidos se desarrollan mediante la utilización de las
TIC. Los estudiantes transportan esta información a
través de diferentes tipos de soportes magnéticos para
desarrollar sus conocimientos, contribuyendo así al
cumplimiento de lo orientado en clases, lográndose el
dominio de los contenidos.

Las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(TIC). Su incidencia en el aseguramiento
bibliográfico

En la sociedad contemporánea tienen lugar profundas
transformaciones motivadas fundamentalmente por los avances de la
revolución científico-técnica. Estas
transformaciones en la Universidad requieren de cambios para que
no se conviertan en obsoletas por no estar acorde al desarrollo
social. Desarrollar el uso de las TIC e incorporar a la cultura
universitaria la creatividad, la flexibilidad y la capacidad de
adaptación a los cambios, esta es la Universidad que se
requiere hoy, la Universidad del nuevo siglo (Horruitiner,
2006).

La presencia de las TIC ha producido profundos cambios
en los medios de enseñanza al incorporar algunas
técnicas las que han influido, además, en la forma de
enseñar con los medios, al proporcionar y optimizar la
formación y ofrecer otros métodos que facilitan el
acceso a ésta (Bravo, 1999) y añade que las TIC han
entrado con fuerza y rapidez en los sistemas de enseñanza,
pero esta realidad en las universidades está lejos de
favorecer el empleo sistemático de los medios. Sin embargo,
manifiesta este autor, que lo real y cotidiano son los recursos
tradicionales entre los que se encuentran los textos escritos que
tienen un papel esencial y aunque las aplicaciones
informáticas han influido considerablemente en la
elaboración de los materiales. Sin embargo no pierden su
aplicación ni su concepción como documento
didáctico.

Por otra parte se reconoce que una importante y nueva
cualidad de la universidad la constituye el hecho de estar
soportada sobre los avances tecnológicos, donde la
computación y las TIC introducen cambios significativos en
el quehacer académico (Horruitiner, 2006).

La revolución científico-técnica, refiere
González (1990) está plasmadas en las TIC, pues antes
para el sistema educacional existían los audivisuales, pero
no contaban con el auge que hoy han ocasionado las estas
Tecnologías. En la medida en que evoluciona la
tecnología, la educación irá modificando los
métodos.

Las computadoras, el trabajo en redes, los navegadores
de páginas, los diseñadores de páginas WEB, el uso
de la multimedia, se convierten para la educación en
importantes medios de enseñanzas garantizado una mayor
calidad del aprendizaje, la preparación del profesor es muy
importante si se tienen en cuenta su uso sistemáticamente
junto a otros medios que no pierden su valor didáctico, como
lo es el

libro y otras fuentes de consulta
(Herrero,2003).

Atendiendo a la evolución científica Rojas
(2003) reconoce que con el desarrollo de la computación se
abren grandes posibilidades a los profesores, estudiantes y
diseñadores didácticos. Existen actualmente programas
que permiten la elaboración de reproducciones desde los
editores de texto hasta las presentaciones en Power Point. La
unión de la información digital con la computación
ha enriquecido la propia esencia de la información y ha
conllevado el surgimiento de la llamada información
multimedia. Las multimedia combinan las diferentes formas de
representar la información en un solo producto. Sin embargo
para la elaboración de las reproducciones se debe determinar
lo esencial, las ideas principales, y todo debe plantearse en
correspondencia de los objetivos.

Horruitiner (2006) significa que otro concepto
relacionado con el aseguramiento bibliográfico es la
presencia en la red, que ilustra la utilización de
literatura con fines docentes en este tipo de soporte.
Inicialmente esta presencia se caracterizó por un sitio en
la INTRANET luego como parte del perfeccionamiento de estos
sitios, comenzaron a surgir las páginas en formato Web de
las asignaturas y posteriormente éstas se fueron soportando
en plataformas interactivas.

Alfonso (2001) precisa que las TIC han propiciado el
desarrollo de programas que ayudan a los estudiantes a
ejercitarse, consultar bibliografías, diccionarios entre
otras. Las computadoras y el surgimiento de las (TIC) han
propiciado el surgimiento de nuevos medios de enseñanza y la
transformación de otros existentes. Por lo que se puede
decir que los libros y guías de estudios se han
transformados en medios virtuales y se transformó del libro
de papel al libro electrónico. Señala además que
este tipo de presentaciones son fáciles de transportar y de
modificar.

Al respecto señala Horruitiner (2006), que la
presencia de una asignatura en la INTRANET de la universidad debe
de tener presente los principales textos y otros materiales de
consulta disponibles en soporte magnético. La
identificación de un sistema de materiales complementarios
en soporte magnético, basado en los actuales conceptos sobre
el aseguramiento bibliográfico, debe de propiciar el acceso
a toda esa información cuando se disponga de una computadora
conectada en red. En las INTRANET de los Centros de
Enseñanza Superior hay un importante número de libros y
otros materiales que pueden apoyar este propósito. Las TIC
propician el desarrollo de programas que ayudan a los estudiantes
a ejercitarse.

Godina (1996) sugiere que la presentación
electrónica expone materiales, guías de estudio,
monografías y otros. El Sistemas multimedia, como nueva
concepción del aprendizaje el alumno puede construir los
contenidos creando sus propias significaciones. Estos medios
permiten la evaluación del proceso y la evaluación
final. El trabajo del personal docente para la elaboración
de estos medios debe tener un enfoque del proceso de
formación, donde cada uno de esos recursos pedagógicos
se integre al logro de los objetivos propuestos.

También plantea Gómez (2007) que el modelo de
la enseñanza tradicional no está adecuadamente
acondicionado, ni responde en sus aspectos esenciales a las
nuevas competencias y exigencias sociales y de todo tipo, que las
TIC han impuesto a la sociedad el ritmo de una parte importante
de sus cambios. Existen problemas ya que fue el modelo
tradicional el que se utilizó en la formación de los
actuales profesores en todos los niveles de enseñanza a
nivel mundial para lo que se requiere del proceso actual la
transformación que se exige hoy a los educadores para lograr
asimilar este cambio tecnológico.

En el Libro "Papel de la Tecnología en la
Educación Científica: una dimensión olvidada" sus
compiladores (Valdés et al., 2002) citan de la Conferencia
Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, lo siguiente; " para
que un país esté en condiciones de atender a las
necesidades fundamentales de su población, la enseñanza
de las ciencias y su tecnología es un imperativo
estratégico. Como parte de esa educación
científica y tecnológica, los estudiantes deberían
aprender a resolver problemas concretos" (IPELAC,
2002).

Es oportuno resaltar el avance que han propiciado en
este siglo las tecnologías y cómo la educación a
través de estas tecnologías, con sus estudiantes y
profesores ha detectado dificultades en el proceso educativo
cuyas soluciones contribuyen a resolver las necesidades que
retardan su desarrollo. Es lo que reflejan las propuestas y
estrategias actuales que se diseñan para un mejor
funcionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo hay que destacar que la enseñanza
tradicional formó a muchos profesores muy buenos, que esos
profesores deben de estar bien preparados para adoptar un nuevo
medio de enseñanza como es la computadora, por otro lado los
nuevos profesores que hoy se forjan junto a los avances de la
nueva tecnología hay que prepararlos también sobre el
uso de lo tradicional, pues la interacción de lo viejo y lo
nuevo forman un binomio adecuado para el trabajo
metodológico.

Basándose en los años que han transcurrido y
lo experimentado del proceso, Herrero (2006)
señala:

"Estas dificultades, por un lado, y por otro la
importancia que adquiere la tecnología en el proceso de
enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una modalidad
semipresencial o a distancia, llevan a proponer una
concepción de sistema en el diseño y uso de los medios
y la tecnología para un modelo sostenible."

Las tecnologías, hoy en día se componen de
medios, procedimientos y recursos humanos preparados en el uso de
esos medios, permiten además la innovación, de su
transportación a través de diferentes medios, a grandes
distancias. El modelo de la enseñanza tradicional
tendrá que ser transformado simultáneamente debido a la
introducción de las TIC por otros modelos construidos a
partir de los cambios que van ocurriendo en la sociedad, esta
introducción de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje como contenido y como medio de
enseñanza, es una realidad y una necesidad social impuesta
por el desarrollo tecnológico de la sociedad
(Castañeda, 2003).

Para la elaboración de los materiales
didácticos multimedias, plantea Herrero (2006) hay que tener
en cuenta algunas consideraciones como el valor de calidad
concedido al contenido, ya que el aprendizaje debe de realizarse
en esta enseñanza a través de este medio y no a
través de la explicación del profesor, en este caso el
profesor tiene relación estrecha con la producción del
material, o sea, está pasando de transmisor a orientador, es
por ende un diseñador y creador de un material.

Autores como Torres et al., (2006) plantean que
constituye una nueva herramienta de trabajo el acceso a una gran
cantidad de información y agiliza la labor de profesores. La
principal influencia de estas tecnologías de la
informática en la educación de la semipresencialidad o
a distancia está en el empleo de la multimedia
(animación, empleo de videos, CD-ROM, textos en hipermedia y
otros) donde el profesor trasladará las animaciones de Power
Point, páginas Web, programas y todos los apuntes necesarios
que la conformarán. Sin embargo enfatizan "que no en todas
las sedes municipales cuentan con los recursos informáticos
necesarios y en ocasiones resulta imprescindible que los
estudiantes tengan acceso a estos materiales para ser revisados
en sus propios

centros de trabajo o en los Jóvenes
Club de Computación"(Torres et al., 2006).

Coincidiendo con estos autores, plantea Viamonte y
Álamo (2006) que la explotación de las TIC en la
universidad tiene como objetivo que los alumnos tengan acceso a
los servicios educativos desde cualquier lugar de forma tal que
puedan desarrollar su aprendizaje. El papel del profesor no es
tanto enseñar conocimientos como ayudar a los estudiantes a
"aprender a aprender" de manera autónoma aprovechando la
inmensa información disponible y las potentes herramientas
de las TIC, y señala que junto a esta introducción de
las Tecnologías cambiaron también los componentes
didácticos en las condiciones de la universalización
donde el profesor en este nuevo modelo se convierte en un
facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Hay autores que reflejan que la introducción de las
TIC en la Educación Superior Cubana específicamente en
la modalidad de la semipresencialidad trajo consigo el incremento
de nuevos métodos y un desarrollo acelerado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje partiendo de los aseguramientos
bibliográficos como son los libros de textos y las
guías de las carreras por cada asignatura que constan en la
INTRANET de la mayoría de las Sedes Universitarias, todos a
disposición de los estudiantes y profesores. Lo que
verdaderamente no sido posible por varias casusas que se han
explicado anteriormente, propiciando ventajas y desventajas para
el uso sobre todo de las computadoras, ejemplo; una ventaja para
aquellos estudiantes que no tienen computadoras es que en los
club de computación pueden consultar las bibliografías
mediante la transportación de la
información.

Todo parece indicar que en la actualidad aún
persisten dificultades, pero en este aspecto de las
tecnologías hay que aclarar y hacer énfasis en las
dificultades, donde no se hace posible ubicar esta red en cada
Sede Universitaria y por ende no funciona debido a muchos
aspectos que influyen de forma negativa, entonces cabe
preguntarse – ¿Tienen todos los estudiantes de esta
modalidad acceso a ella? -, no es posible, dada las condiciones
geográficas y otras influyentes; otra pregunta es necesaria
– ¿Cómo se resuelve? -, se dificultan las soluciones
por la situación económica Mundial que ha "frenado" un
poco esta diseminación de las computadoras en las
Universidades, no obstante en asignaturas como la Sanidad Vegetal
se hace necesario los libros de textos, las guías de la
asignaturas, aunque están, pero que cada estudiante cuente
con ello porque esta disciplina se relaciona con otras que, a la
falta de laboratorios y la literatura estipulada para su
desarrollo, requiere de la presencia de medios que complementen
la falta de otros.

Pese a todas las dificultades que se confrontan para el
desarrollo del proceso educativo, se valora las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones de avanzadas. Aunque
todos los estudiantes no posean –una computadora-, la
utilización de las tecnologías ha propiciado darle
solución al problema que se ha planteado conjugando al mismo
tiempo estrategias para que los estudiantes en sus centros
laborales en horarios extras puedan desarrollar las actividades
de autoaprendizaje, y se auxilian de los Club de Computación
que existen en cada Municipio.

Esta asignatura requiere de literaturas específicas
que no pueden ser sustituidas. Es importante señalar que la
disciplina de Sanidad Vegetal presenta un extenso programa con
una amplia literatura docente la que no disponen los
protagonistas de este proceso. Por lo que se necesita crear la
solución para fomentar las bases en cuanto a la literatura
docente.

La gestión
del docente para garantizar el aseguramiento
bibliográfico

Hay que valorar el rol del profesor como gestor y
dirigente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En los
aspectos desarrollados anteriormente, el profesor se
responsabiliza en su actuar, con la aplicación de propuestas
educativas como solución a los problemas planteados,
evalúa los logros que contribuyen a la enseñanza para
transformase en profesionales competentes.

Existen autores que refieren que el profesor es el
protagonista y el responsable de la enseñanza (Addine et
al., 2004) es un agente de cambio que participa en el
enriquecimiento de los conocimientos y valores más preciados
de la cultura y la sociedad. Asume la dirección creadora del
proceso de enseñanza–aprendizaje, planifica, organiza
y orientando a los alumnos, además evalúa el proceso a
través de los resultados obtenidos. Basa su autoridad como
profesional en el conocimiento de su disciplina.

Viamonte y Álamo (2006) plantean que el profesor de
hoy se caracteriza por ser un diseñador de la
enseñanza, siendo un facilitador que a través de su
experiencia actúa como mediador en situaciones que eduquen
al desarrollo cognoscitivo mediante el desarrollo de sus
capacidades.

Sin embargo Chirino (2003) expresa que el desempeño
profesional de los profesores depende de su práctica
profesional, es la que debe dar respuesta a los problemas de
carácter profesional que la afectan, así como proyectar
estrategias de desarrollo a partir de las condiciones existentes
por lo que se hace necesaria la integralidad de los docentes .
Los componentes didácticos de este proceso de enseñanza
aprendizaje, citados por (Addine et al., 2004) tienen la
particularidad de estructurarse sistémicamente en
función de la solución de los problemas profesionales
pedagógicos. Los cuales deben caracterizar el modo de
actuación profesional.

González (1990) al respecto plantea que en todo
momento es determinante la acción educativa del profesor y
la asimilación de los estudiantes, pues la clase ofrece una
amplia gama de posibilidades de escoger los medios de
enseñanzas con lo que trabajarán. Dependerá del
profesor seleccionar el mejor.

En la educación superior plantea Herrero, que la
búsqueda de soluciones a problemas tales como;

" La distancia entre lo que se enseña y las
necesidades reales del desarrollo social y lo que se aprende; el
aumento y complejidad cada vez mayor de información
contemporánea, su carácter interdisciplinario;
insuficiencia de la práctica educativa vigente para asumir
las tareas del quehacer científico; el lugar que ocupan
actualmente el alumno y el profesor frente a lo que
verdaderamente se reclama" (Herrero,2004 ).

Esta autora plasma a lo que está llamado hoy el
quehacer científico donde los profesores juegan un papel
decisivo, es la figura que guía el proceso, orienta, indica
y favorece la motivación, propicia que se desarrolle en los
estudiantes la necesidad de aprender.

Horruitiner (2006) sugiere las guías de estudio y
otros materiales similares elaborados por los propios profesores
y producidos por las universidades incluidas las notas del
profesor. Las guías de las carreras estudiadas en las sedes
universitarias municipales, s se elaboran centralmente, al igual
que los textos básicos, y deben de distribuirse a todas las
sedes. Cuando el profesor pone en función del beneficio los
resultados de su trabajo académico (sus notas, materiales y
libros) individual, ese profesor está colaborando y
contribuyendo al colectivismo y es esa la conducta que se quiere
que caracterice hoy a los profesores de la educación
superior cubana, destacando que en el marco de una asignatura en
la educación superior se ha ido identificando como un
sistema de medios que posibilite su aprendizaje en disímiles
condiciones para cumplir el objetivo de ser viable en cualquier
circunstancia pedagógica considerando lo más
importantes-, el texto básico y un conjunto de guías de
estudios.

Para este caso hay que reflexionar al respecto; como
está previsto, al no existir los textos ni las guías,
hay que preguntarse ¿Por dónde se preparan los
estudiantes y los profesores?, aparte es necesario destacar que
además de que no se dispone de la literatura docente que se
exige, la mayoría de ellas están desactualizadas, es
aquí donde el rol del profesor juega un papel importante,
fundamentalmente para la asignatura que aborda este trabajo dada
las dificultades que se presentan por la no existencia de estos
materiales indispensable para el buen funcionamiento del proceso,
como se ha expresado anteriormente, el profesor como máximo
dirigente busca la solución en la insertación de esta
literatura o aseguramientos en los avances de la
tecnología.

Teniendo en cuenta las dificultades que se presentan en
el proceso enseñanza-aprendizaje para lo cual ni profesores
ni estudiantes disponen del aseguramiento bibliográfico que
requiere la asignatura de Sanidad Vegetal para su mejor
funcionamiento es necesario elaborar una multimedia que contenga
el aseguramiento bibliográfico que requiere la asignatura en
su programa para su mejor desarrollo en el proceso educativo.
Esta multimedia estará a disposición de estudiantes y
profesores, la misma se instalará en los jóvenes club
de computación además de la Sede Universitaria; su
acceso no será limitado.

Recomendaciones

Para el buen funcionamiento del proceso educativo en la
enseñanza semipresencial y teniendo en cuenta las
dificultades que retardan el desarrollo del mismo por la carencia
del aseguramiento bibliográfico, se recomienda.

La elaboración de una multimedia que mediante
presentaciones digitales y con el uso de las Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones posea todo el contenido
del programa de la asignatura de sanidad vegetal para la carrera
de agronomía en la enseñanza semipresencial.

Conclusiones

Después de un análisis profundo, la autora de
este trabajo permite justificar la necesidad de disponer del
aseguramiento bibliográfico para la asignatura de Sanidad
Vegetal que fundamenta el aprendizaje en el proceso de la
enseñanza semipresencial. El uso adecuado del aseguramiento
bibliográfico como medios de enseñanza ocupa un lugar
cimero para el gestionamiento de los conocimientos de los
estudiantes y la preparación de los docentes, por lo que se
pudo llegar a las siguientes conclusiones.

• Se impone la necesidad que los docentes empleen y
  seleccionen los medios de enseñanza correctamente en
  dependencia de los que se posean.

• Es necesario garantizar por las Instituciones
  superiores, el aseguramiento bibliográfico que requieren
  los docentes para desarrollar los programa de las asignaturas
  que se imparten, en su dependencia está la calidad para
  lograr una excelente preparación de ellos, y lograr que
  los dicentes al graduarse hayan obtenido los conocimientos
  teóricos y prácticos que se necesitan.

• Los avances de la tecnología de la
  informática pueden favorecer el proceso educativo, por
  lo que es necesario implementar su funcionamiento en esta
  modalidad que propicie el logro de los objetivos propuestos
  para la enseñanza.

• En la modalidad de la semipresencialidad, las
  habilidades adquiridas por los estudiantes al consultar las
  literaturas, es la clave para alcanzar el éxito en la
  formación de los futuros profesionales, pues son, fuera
  del escenario educativo el sustento para la autogestión
  de sus conocimientos.

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• Zilberstein, J. (2003). Preparación
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Autor:

Ing. Esperanza Elisa Mendoza
Ramírez

Enviado por:

Maugly Cabañas
Echevarría

Universidad Agraria de La Habana

Fructuoso Rodríguez Pérez

Centro de Estudios de la Educación Superior
Agraria

2010